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sblive96.com:停课不停学,区域高品质课程资源供应链的规划与设计

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[提要]为应对突如其来的新冠肺炎疫情,2020年1月26日,北京市委教育工委、市教委下发了《关于做好2020年春季学期中小学幼儿园延期开学相关工作的通知》,决定2020年春季学期延期开学,要求各区、各学校根据...

为应对突如其来的新冠肺炎疫情,2020年1月26日,北京市委教育工委、市教委下发了《关于做好2020年春季学期中小学幼儿园延期开学相关工作的通知》,决定2020年春季学期延期开学,要求各区、各学校根据实际情况为学生提供网上学习资源及线上辅导,指导学生安排好在家的学习和生活。

房山区迅速做出反应,在正确认识与把握教育政策的基础上,按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的逻辑,系统规划与设计学生居家的学习、生活与运动指导资源,以线上线下混合模式推动信息技术与教育教学的深度融合,为学生的健康成长提供课程选择和资源支持。

明确课程定位,整体规划课程资源供应链

基于对“停课不停学”的正确认识,结合“疫情”这本生动而深刻的社会大教科书,房山区首先明确了疫情防控期学校课程的基本定位,即把学生生命安全和身体健康放在第一位,坚持疫情预防与促进学习成长相统一,让学生上好人生“五堂课”——思想政治课、生命教育课、科学教育课、公德教育课和专业教育课。

按照学校课程的基本定位,在调研、分析学生需求的基础上,确立了三个“有助于”的资源开发目标,即有助于学习掌握防疫相关知识,正确认识疫情,积极参与防控工作,增强健康意识,提升对生命的认知,增强社会责任感;有助于养成良好的阅读与学习习惯、健康的运动与生活方式,树立正确的劳动观念,提高创新能力;有助于形成自主学习、线上学习的习惯,进一步提升自主管理和自我教育能力。依据此目标,结合学生居家学习特点,按照“防疫与学习共促进”“共性与个性相结合”“学生自主学习为主”“促进学生全面发展”的原则,规划了一套系统的课程资源供应链,即“我学习,我进步”“我阅读,我成长”“我创作,我精彩”“我运动,我健康”“我劳动,我快乐”五大主题类课程以及项目式学习探究资源和学科指导资源。

精心组织设计,全力保障课程链的资源品质

为全力保障课程链的资源品质,房山区进行了精心设计,五大主题共设计了22个课程模块,项目式学习资源共设计了9个议题,学科指导资源共设计教师和学生2类资源,并确立了“规划—设计—审核—修改—开发—研磨—再审核—录制”的开发流程,形成一个系统支持学生居家学习的课程资源供应链。

1.五大主题课程

按照防疫与学习相结合,促进学生德智体美劳全面发展的基本原则,共设计了五大主题22个课程模块。“我学习,我进步”课程包括科学防疫、生命教育、爱国担当、家庭教育与心理健康教育、生活指导、传统文化六个板块,“我阅读,我成长”课程包括阅读方法指导、阅读书目推荐两个板块,“我创作,我精彩”课程包括主题创作、名作赏析、技法学习,“我运动,我健康”课程包括运动与健康科普、运动与健康技能、运动与健康方式,“我劳动,我快乐”课程包括纸工、泥工、编织、烹饪、家政、环保、游戏、种植。

2.项目学习探究资源

为引导学生正确认识疫情、直面疫情和正视疫情,房山区还开发了以疫情为主题的项目学习资源,该项目的整体特点:一是以问题为主线,以疫情为素材,引发学生的层层推理,深入分析,由浅入深,由表及里,在持续探究问题的过程中不断深化认知,提升认知,以高阶思维带动低阶思维学习;二是小初高一体化设计,小学侧重“从我的视角看疫情”,初中侧重“从历史视角看疫情”,高中侧重“从全球视角看疫情”,不同学段,循序渐进,逐步深入;三是做中学,学中做,在经历中探究,在探究中学习,在学习中成长。

小学阶段三个项目:“我眼中的疫情”,探究“什么是新型冠状病毒?如何正确防护?从疫情防控到现在,你都目睹或经历了什么?对你有哪些触动?你眼中的疫情什么样?”;“小口罩,大学问”,探究“口罩的作用与防护原理;口罩的前世今生;戴口罩的文化;未来的改进;如果你是口罩生产商,在疫情时期,你会怎么做?”;“体温的秘密”,探究“人体37.℃标准体温是怎么来的?为什么现实中大部分人的体温都不到37℃?体温检测与疫情防控的关系是什么?为什么蝙蝠常态‘发烧’,体内如‘毒蛊’,自己却没事?”

初中阶段三个项目:“疫情之下武汉的殇与美”,探究“武汉疫情之殇;武汉之英雄城市;多年以后,你会向后人怎么讲述这场灾难?”;“历史视角看疫情”,探究“中国历史上经历了哪些重大疫情?在没有疫苗的古代,人们是怎样抗击疫情的?历史上的这些灾难如何影响着人类社会发展的历程?人类应该如何保护自己不受疫情的袭击?”;“最美逆行者”,探究“什么是逆行者与逆行者精神?什么是请愿书?什么情况下需要写请愿书?谁是你心中最美的逆行者,为什么?”

高中阶段三个项目:“国家疫情的治理”,探究“国家这次疫情治理的重大措施及遇到的挑战;中国在疫情治理过程中彰显的制度优势、局气和骨气;如何反思‘钟南山依赖症’,‘闻钟而行’带给你怎样的思考?”;“疫情对中国的影响”,探究“疫情对中国的影响;中国将如何化危为机?这次疫情暴露了中国发展中的哪些问题?面对疫情,我们会反思什么,规划什么,做些什么?”;“全球视角看疫情”,探究“疫情全球蔓延,为什么发达国家很难抄‘中国作业’?‘山川异域,风月同天’为什么会引

起强烈共鸣,对中日文化交流与反哺有哪些启示?这次疫情将会给全球格局带来哪些影响?”

3.学科指导类资源

为保证市、区、校三级资源供给,在市级课程提供的基础上,房山区对学科资源开发提出了明确的方向和要求。

五大主题课程、项目学习、学科指导三大类资源,相辅相成,构成一个完整的区域课程资源供应链,引导学校形成防疫与学习共促进,指向学生全面成长的线上教育工作格局;帮助学校建构一个特殊环境下,社会、家长、学校和学生四结合的教育体系;引领学校探索在教师指导下线上线下相结合的学生自主学习模式。

编制在线学习指南,为学生提供在线课程学习资源支持

为指导中小学生更好地利用这些资源,开展线上学习,房山区研究编制了《房山区2020年春季学期延期开学中小学学生在线学习指南》,帮助学生了解线上学习的规律,掌握线上学习的方法,引导学生适应环境、优化环境,讲求自律,学会自主。同时,规范了线上学习行为,对学生线上学习的方式方法、资源的利用、基本流程及注意事项等进行概要指导,供中小学生开展线上学习时参照使用。

建构课程链的应用路径,提高在线课程资源的应用效能

基于“促进师生生命安全和身心健康”的课程理念和“选修为主,自主学习,线上线下融合,动态调整”的思路,形成了“课程发布—平台上线—指南引导—互动、指导、反馈—调研反思—更新优化”的资源链的应用路径,提高了在线课程资源的应用效能。

为了解课程资源的应用情况,房山区采取抽样调研的方式,对全区4565名干部教师、7323名学生和7057名中学家长进行问卷调研,统计结果表明,这个区级课程资源链以现实性、系统性、科学性和艺术性为追求,整体上体现了“高起点站位、高标准设计、高质量开发和高水平呈现”的特点。学生满意度84.29%,教师满意度90.15%,家长满意度84.91%。

课程资源是学生学习和教师教学的重要支持和保障,区级课程资源究竟应该如何进行体系化建设,使之成为一个课程资源链条,整体服务于师生的发展,让师生感觉有用、好用和实用,这是我们一直想破解的一个难题。经过近两个月的实践探索,初步形成了科学定位,整体设计,用课程思维兼顾必修和选修,借助平台支持,线上线下融合、动态调整的区域课程资源链的建设模式,为下一阶段以及未来区域课程资源供给提供了一个实践蓝本。(作者:郭冬红,系北京市房山区教育委员会副主任、房山区教师进修学校校长;周长凤,单位北京市房山区教师进修学校)

《北京教育》杂志普教版

作者:郭冬红 周长凤



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